Compañeros Maestrantes y Amantes Ajedrecístas, comparte el mejor comercial en la historia de la PEPSI!!!
viernes, 27 de abril de 2012
¿Qué verás en esta clase?
- Una partida en la cual un GM de la talla del argentino Miguel Angel Quinteros es castigado con ejemplaridad por violar las normas elementales del desarrollo.
- Cómo el conductor de las piezas blancas, el GM norteamericano Walter Browne, aprovecha al máximo sus oportunidades haciendo todo lo contrario, es decir dando prioridad absoluta al desarrollo de sus piezas.
- El típico sacrificio oportuno que decide la lucha con brillantez
- Consejos generales para mejorar tu ajedrez
Walter Browne (2575) - Miguel Angel Quinteros (2495)
Hoogovens Wijk aan Zee (14), 1974
Defensa Siciliana [B52]
1.e4 c5 2.Cf3 d6 3.Ab5+ Ad7 4.Axd7+ Dxd7 5.c4 Las blancas decidieron evadir la famosa red teórica de
Las normas elementales
Cuando enseñamos a las personas que dan sus primeros pasos en el ajedrez, hacemos siempre hincapié en el desarrollo de las piezas como norma básica. ¿Por qué un GM las pasa por alto? Por diversas razones, conceptos ultramodernos de aperturas, ganas de arriesgar, etc, pero hay también otra razón, a medida que aumentamos nuestros conocimientos tenemos tendencia a olvidar las cosas que nos enseñaron cuando eramos niños. No, jamás, no podemos pasar por alto las normas elementales. Aprenderlas hoy, recordarlas siempre.
6.0-0 Naturalmente, las blancas no pueden evitar la pérdida de un peón, pues la dama negra realiza un doble ataque sobre g2 y e4, así que confían en obtener compensación. Su objetivo será desarrollar cuanto antes todas sus piezas, especialmente ganando tiempos al atacar a la dama negra. Por ello en este caso es preferible ceder el peón rey. 6...Dxe4?! 7.d4! Muy buena jugada. El objetivo de las blancas es también abrir el centro, para que su ventaja de desarrollo sea decisiva. Cuando un bando tiene desventaja de desarrollo, debe procurar mantener la posición lo más cerrada posible, pues en ese tipo de posiciones la ventaja de desarrollo se deja sentir menos. De ahí que las blancas rompan en el centro. 7...cxd4 8.Te1 Aquí interviene otro factor importante. La columna "e" abierta, donde se encuentra el rey negro. Las blancas la ocupan, con ganancia de tiempo, y pronto surgirán detalles tácticos en ella. 8...Dc6? Las negras reinciden en el error. Por ganar otro peón colocan su dama en una posición donde puede ser atacada con ganancia de tiempo. Era mucho mejor [8...Dg4 ya que así las blancas no pueden tomar en d4 con el caballo sin cambiar las damas, y de otro modo no sería tan fácil desarrollar el Cb1. Probablemente las blancas deberian entonces jugar 9.Db3 o 9.Ca3] 9.Cxd4 Dxc4?! Era más prudente rechazar el regalo del segundo peón con [9...Dd7 pero ya las blancas habrían logrado una ventaja importante. Por ejemplo, podrían continuar con 10.Cb5 poniendo de manifiesto lo que dijimos en el comentario de la jugada 8.Te1] 10.Ca3 Dc8 11.Af4 Cada jugada blanca desarrolla una pieza, ganando además tiempo con una amenaza (por ejemplo ahora amenaza ganar un peón con Axd6). La ventaja de desarrollo es tan grande que las negras apenas pueden ofrecer resistencia 11...Dd7
Aunque parezca increíble, al cabo de solo 11 movimientos, la dama negra se ha movido 7 veces. Observa el siguiente diagrama que muestra la ruta completa de sus andanzas.
El ataque cuando la ventaja de desarrollo es enorme.
Cuando desbordamos a nuestro rival, cuando sus piezas están todavía sin desarrollar, es normal que podamos pasar a una fase decisiva del ataque. Es importante actuar con energía, si titubeamos y no jugamos con el vigor suficiente, entonces nuestro rival puede tener tiempo para desarrollar sus piezas y consolidar su posición.
Observa la presente posición. Las negras no tienen ninguna debilidad estructural, sus peones están bien puestos, sus piezas en casillas normales, no hay ninguna en peligro, ni en casilla extravagante. ¿Qué ocurre? ¿Cuál es el mal que afecta a la posición de las negras? La falta de desarrollo, sólo eso y nada más, pero es un factor demasiado poderoso y así las negras serán barridas rápidamente del tablero.
12.Cab5
Creando amenazas concretas (Cd6+), cuya defensa impide a las negras realizar jugadas de desarrollo. Nótese que la jugada rutinaria [16.Tc1 permitiría a las negras realizar una buena jugada defensiva 16...Cc6] 16...Rf8 17.Cxe7 Rxe7 18.Te5+ [La continuación 18.Te5+ Rf8 19.Dd6+ Ce7 20.Dxe7+ Rg8 21.De8+ lleva al mate] 1-0
Conclusiones:
- Recordar bien: El desarrollo es fundamental, si quieres ser un buen ajedrecista, nunca olvides desarrollar bien tus piezas en la apertura.
- Cuidado con las tentaciones: Piénsalo bien antes de ir detrás de un peón en plena apertura, algunos de ellos suelen estar envenenados.
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia intrapersonal
LA PARTIDA INTERIOR"La partida interior, ésa es la partida". Palabras de un grande de todos los tiempos que condensan lo importante que es para el jugador de ajedrez el desarrollo de ésta última inteligencia, inherente al juego en su faceta más natural: la toma de decisiones. Garry Kasparov, en su genial obra "Cómo la vida imita al ajedrez", tiene una tesis simple pero poderosa: Debemos monitorear constantemente no solamente las aperturas que jugamos, ni nuestro poder de atención, ni la alimentación antes de un torneo. No digo que eso no sea necesario, sino que sin una adecuada revisión de nuestro proceso de toma de decisiones, todo lo antes mencionado es inútil. ¿Cómo se hace? ¿En qué nos ayuda el ajedrez para desarrollar la inteligencia interpersonal --que en pocas palabras, es la relación que tenemos con nosotros mismos--?
TRABAJAR EL LENGUAJE INTERNO
El ajedrecista debe practicar hablar consigo mismo, consultarse a si mismo y a la posicion que esta jugando por informacion, detalles de la misma, la situacion del torneo, etc, para tomar una decision en cada jugada. Quiera o no quiera, el ajedrecista debe practicar poner sus ideas en orden (claro que el concepto "orden" tiene tantas interpretaciones como personas hay). Para ello es necesario ver al interior, estar en comunión entre la mente consciente y la inconsciente, tratando de ser lo más claro y exacto posible en la verbalizacion de las ideas.
Al respecto, el gran maestro polaco Savielli Tartakower dijo una vez: "Me gusta hablar sólo, pues disfruto hablando con personas inteligentes".
TOMAR DECISIONES
El ajedrez, mejor que muchos juegos, da una practica indolora de la valiosa acción de tomar decisiones. Quiérase o no, cada jugada exige ser hecha, cada decision exige ser tomada. Y como en la vida, dejar las cosas al azar aquí sirve de muy poco...
¿Tengo que decir algo más?
Secretario de Educación y Docentes hágale un favor al país: ¡Incluya al ajedrez
en las escuelas! Se puede llevar una gran sorpresa
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Interpersonal
¡EL AJEDREZ ES UN DEPORTE DE EQUIPO!
La inteligencia interpersonal es, en pocas palabras, nuestra capacidad de relacionarnos con los demás. En una partida de torneo no nos sirve de mucho, pues no podemos discutir con nadie acerca de las jugadas que hemos de hacer y las decisiones que hemos de tomar. Pero donde sí es muy útil contar con personas con las cuales intercambiar nuestros puntos de vista es en la preparación previa a una partida o torneo. Hasta los mejores jugadores del mundo (de hecho, por eso fueron los mejores) necesitaron de alguien, o en varios casos de equipos enteros, que les ayudasen a prepararse en los diversos aspectos del juego.
A continuación menciono algunas formas en las que la inteligencia interpersonal puede ser usada y/o potenciada por el trabajo conjunto con otro jugador o jugadores como un grupo en pos de objetivos individuales o grupales.
**Aprender a escuchar:
El respeto a diversos puntos de vista se ejercita cuando se estudia en conjunto una apertura. Puede que incluso entre jugadores de diferentes niveles se puedan dar trabajos bastante provechosos, por una sencilla razón: El jugador de más bajo nivel se hace preguntas que el otro jugador ni siquiera pensaría, lo que le puede ayudar a notar detalles que no notaba antes por estar pensando "en automático".
**Fundamentar sus elecciones:
Cuando se trabaja sólo, uno no da tantas explicaciones a las cosas, el análisis muchas veces no es tan detallado, pues muchas veces simplemente se escoge tal o cual jugada "porque sí" ó "porque se ve bien"... Sin embargo, cuando se trabaja con un grupo, el ajedrecista debe fundamentar lo mejor posible sus elecciones, sus ideas, y ésto le ayuda a tener mejor conciencia de su proceso de toma de decisiones. Además, llevándolo al plano de la vida cotidiana y laboral, el entrenarse en explicar el porqué de nuestras acciones es importantísimo si queremos avanzar en la vida personal y profesionalmente. >Nos ayuda a pensar antes de actuar, y ver si lo hacemos por impulso o porque perseguimos una meta definida.
**Aprender a dialogar, a defender nuestro punto de vista o aceptar cuando estamos equivocados.
Este punto no necesita mucha explicación, simplemente que el trabajo en equipo también puede ser ejercitado usando el ajedrez. De hecho, el ajedrez es usado como materia de entrenamiento en cursos de negocios, donde los ejecutivos estudian diversas posiciones y las comparan con situaciones de mercado, para analizarlas en conjunto y llegar a una decisión final.
Podría escribir muchos párrafos más, pero creo que ya mi punto está explicado: El ajedrez se juega individualmente cuando empieza a correr el reloj, pero realmente las partidas se ganan, empatan o pierden en el trabajo casero. Y cuando ese trabajo incluye las opiniones diversas de un grupo que quiere ver a su representante ganar esa partida, se llega mejor preparado, sintiendo que uno es parte de un todo y que no lucha solo.
La inteligencia interpersonal es, en pocas palabras, nuestra capacidad de relacionarnos con los demás. En una partida de torneo no nos sirve de mucho, pues no podemos discutir con nadie acerca de las jugadas que hemos de hacer y las decisiones que hemos de tomar. Pero donde sí es muy útil contar con personas con las cuales intercambiar nuestros puntos de vista es en la preparación previa a una partida o torneo. Hasta los mejores jugadores del mundo (de hecho, por eso fueron los mejores) necesitaron de alguien, o en varios casos de equipos enteros, que les ayudasen a prepararse en los diversos aspectos del juego.
A continuación menciono algunas formas en las que la inteligencia interpersonal puede ser usada y/o potenciada por el trabajo conjunto con otro jugador o jugadores como un grupo en pos de objetivos individuales o grupales.
**Aprender a escuchar:
El respeto a diversos puntos de vista se ejercita cuando se estudia en conjunto una apertura. Puede que incluso entre jugadores de diferentes niveles se puedan dar trabajos bastante provechosos, por una sencilla razón: El jugador de más bajo nivel se hace preguntas que el otro jugador ni siquiera pensaría, lo que le puede ayudar a notar detalles que no notaba antes por estar pensando "en automático".
**Fundamentar sus elecciones:
Cuando se trabaja sólo, uno no da tantas explicaciones a las cosas, el análisis muchas veces no es tan detallado, pues muchas veces simplemente se escoge tal o cual jugada "porque sí" ó "porque se ve bien"... Sin embargo, cuando se trabaja con un grupo, el ajedrecista debe fundamentar lo mejor posible sus elecciones, sus ideas, y ésto le ayuda a tener mejor conciencia de su proceso de toma de decisiones. Además, llevándolo al plano de la vida cotidiana y laboral, el entrenarse en explicar el porqué de nuestras acciones es importantísimo si queremos avanzar en la vida personal y profesionalmente. >Nos ayuda a pensar antes de actuar, y ver si lo hacemos por impulso o porque perseguimos una meta definida.
**Aprender a dialogar, a defender nuestro punto de vista o aceptar cuando estamos equivocados.
Este punto no necesita mucha explicación, simplemente que el trabajo en equipo también puede ser ejercitado usando el ajedrez. De hecho, el ajedrez es usado como materia de entrenamiento en cursos de negocios, donde los ejecutivos estudian diversas posiciones y las comparan con situaciones de mercado, para analizarlas en conjunto y llegar a una decisión final.
Podría escribir muchos párrafos más, pero creo que ya mi punto está explicado: El ajedrez se juega individualmente cuando empieza a correr el reloj, pero realmente las partidas se ganan, empatan o pierden en el trabajo casero. Y cuando ese trabajo incluye las opiniones diversas de un grupo que quiere ver a su representante ganar esa partida, se llega mejor preparado, sintiendo que uno es parte de un todo y que no lucha solo.
Inteligencia Musical
Inteligencia Musical
¿Música en el ajedrez?¡Si se supone que en el ajedrez nadie puede hacer el menor ruido! ¿Cómo espera éste loco que usemos nuestra inteligencia musical para jugar mejor al ajedrez?
Si esa es su reacción al leer este título, le felicito, es usted un ser humano normal. Cualquiera pensaría exactamente lo mismo. Sin embargo, sí hay una aplicación que podemos dar a esta capacidad de reconocer patrones musicales en lo que respecta a ser mejor ajedrecista. Y es muy sencilla: Si queremos mejorar nuestra capacidad de concentración, podemos probar estudiar en casa con música de fondo. Para mencionar un ejemplo notable, Botvinnik acostumbraba a escuchar música clásica mientras entrenaba.
Ese es un consejo bastante sencillo, pero puede ser muy útil, pues si podemos calcular variantes con ruido, probablemente lo podamos hacer mejor cuando no hay ruido, como idealmente en una partida de torneo.
Otra posible aplicación de esta inteligencia, tendiente más a ayudarnos con el trabajo de aperturas, es: Asignar un fondo musical único a cada apertura que estudiemos. Por ejemplo, escuchar flamenco mientras analizamos la apertura española, o "El lago de los cisnes" si nuestro estudio es la defensa Petrov. Suena loco, pero mientras más conexiones le demos a nuestro cerebro para tratar de familiarizarse con los detalles y las variantes de las aperturas o defensas que estudiemos, más cómodos nos sentiremos al jugarlas.
¡Ah‼ Por cierto, les recuerdo que el gran jugador francés Philidor fue también un consumado músico del siglo XVIII, y que el gran excampeón mundial Vassili Smyslov era un destacado tenor en la antigua Unión Soviética. Así que alguna extraña relación habrá entre música y ajedrez.
Inteligencia Espacial
Inteligencia Espacial
"ALGO PEOR QUE NO TENER VISTA ES NO TENER VISIÓN". -- Hellen Keller
En mi humilde opinión, la inteligencia espacial es la más importante en un ajedrecista. Simplemente porque es la capacidad de ver las cosas antes de que sucedan, de imaginar la relación de las cosas y el manejo del espacio y el tiempo en ellas. ¿Cómo la ejercitamos? ¿Quiénes poseen ésta inteligencia en mayor medida al promedio? ¿En qué consiste esta inteligencia y cómo la podemos aplicar al ajedrez, mejorarla y ejercitarla? Aquí vienen las respuestas:
El ajedrez es geometría, dominar la relación de las piezas
La ventaja de espacio
Una
manera muy efectiva de ejercitar nuestra inteligencia espacial es jugar
partidas a ciegas. Sé que es difícil jugar una partida a ciegas
completa, pero se puede intentar llegar lo más lejos posible, al menos
para practicar la apertura.
En mi humilde opinión, la inteligencia espacial es la más importante en un ajedrecista. Simplemente porque es la capacidad de ver las cosas antes de que sucedan, de imaginar la relación de las cosas y el manejo del espacio y el tiempo en ellas. ¿Cómo la ejercitamos? ¿Quiénes poseen ésta inteligencia en mayor medida al promedio? ¿En qué consiste esta inteligencia y cómo la podemos aplicar al ajedrez, mejorarla y ejercitarla? Aquí vienen las respuestas:
El ajedrez es geometría, dominar la relación de las piezas
Cuando
nos enfrentamos a cualquier posición, hay algo que siempre
encontraremos: que las piezas trazan líneas invisibles que siempre
debemos tomar en cuenta. Es una lástima que sean invisibles,
especialmente cuando se nos olvida que una pieza del enemigo también se
mueve en línea recta y dejamos una pieza en el aire… Una persona con
buena inteligencia espacial tiene “memoria de las posiciones”, y en su
cerebro es más accesible dominar y recordar los matices geométricos de
las estructuras.
La ventaja de espacio
Una
prueba de lo básica que es ésta inteligencia en el ajedrez,
especialmente en las aperturas, es el concepto de la ventaja de espacio.
Saber identificar cuándo se tiene ventaja en este aspecto en una
determinada posición es vital para reconocer el momento en que tenemos
la iniciativa y debemos pasar al ataque. Para ello, la inteligencia
espacial es una gran ayuda.
Es primordial para calcular bien
Es primordial para calcular bien
Sí,
claro, ya sé que existe una inteligencia llamada lógico-matemática que a
todas luces tiene una relación obvia con la acción de calcular, algo
natural cuando de habla de números. Pero si consideramos que la
inteligencia espacial es en gran parte la capacidad de imaginar las
cosas antes de que sucedan, de ver el resultado final del acomodo de
objetos (los arquitectos, decoradores, pintores o ingenieros la tienen
bastante desarrollada), es claro que esta inteligencia es primordial
para calcular correctamente, pues debemos hacer los cálculos sin mover
las piezas. Si no tenemos claridad y orden al hacerlo, podemos cometer
dolorosos errores…
Al cerrar los ojos no vemos las mismas piezas que el rival...
Al cerrar los ojos no vemos las mismas piezas que el rival...
Una
manera muy efectiva de ejercitar nuestra inteligencia espacial es jugar
partidas a ciegas. Sé que es difícil jugar una partida a ciegas
completa, pero se puede intentar llegar lo más lejos posible, al menos
para practicar la apertura.
Es
un buen ejercicio para acostumbrar a nuestra mente a pensar de una
manera distinta, no solamente viendo las piezas, sino recordando los
patrones posicionales, o “chunks”, como se conocen en inglés. Estas son
las pequeñas estructuras en las que se puede dividir una posición
completa, como la formación de fiancheto por un lado, las torres
centralizadas en las columnas de e y d, algún peón aislado o doblado,
etc. Jugar a ciegas nos ayudará a grabar mejor en nuestra memoria las
características únicas de cada esquema de juego, y así recordaremos
mejor el curso de juego en la partida viva.
Un
consejo del gran maestro canadiense Kevin Spraguett, candidato al
título mundial en 1988: Mientras juegue una partida, pruebe analizar
cerrando los ojos o dirigiendo la vista a un objeto lejano. A veces la
mejor manera de encontrar una solución es encarar el problema desde un
ángulo diferente...
 |
| GM armenio Levon Aronian |
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN AJEDREZ -- Inteligencia Lingüística
Si usted (o el jugador a quien entrena) es una persona a la que le
llaman la atención las letras, le agrada leer, disfruta resolviendo
crucigramas, trasladar sus ideas al papel, conoce y disfruta de la buena
literatura, es buen conversador, y en general tiene el "don de
palabra", las siguientes técnicas le servirán mucho para aprender una
apertura:
1. EL LIBRETO
Puede
escribir la variante de apertura como si fuera un libreto de alguna
obra de teatro, película o libro que a usted le guste. Incluso puede ser
con algún suceso en la historia universal. Puede identificar a cada
pieza con un personaje, y según la labor o función de cada una, la puede
relacionar con labores de defensa, ataque, engaño, dominación, etc.
Entre más humorístico y original sea el "libreto", más sencillamente lo
recordará. No tiene que ser necesariamente en todas las jugadas, pero al
menos en los momentos claves de la lucha. He aquí un extracto de mi
trabajo en una variante de la Defensa Petrov, mi favorita con negras.
Aquí me baso en la obra "Romeo y Julieta", no tanto en esos dos
personajes y su historia de amor trágica, sino en el antagonismo de sus
familias, los Montesco (Negras) y los Capuleto (Blancas) :
1. e4 e5 2.Cf3 "¡Cuida a tu hijo, odiado Montesco!"
2...Cf6 "Cuida tú al tuyo, Capuleto, nosotros respondemos los ataques con ataques".
3. Cxe5 d6 "Fuera de aquí, intruso".
4. Cf3 "Retrocedo, pero en cualquier momento volveré" (refiriéndose al dominio de la casilla e5).
4...Cxe4 Debemos tener cuidado, nuestro patriarcas se miran de frente... (Refiriéndose a la columna de rey abierta, algo típico de la Petrov)...
Y así por el estilo. No necesariamente tiene que ser tan artístico ni elegante como en los libros, pero la idea es explotar la creatividad de las personas que tienen esta inteligencia como la más dominante para mejorar su aprendizaje de las aperturas.
La idea, para que se entienda bien, no es el libreto en sí, sino el hecho de hacerlo para darle al cerebro una conexión adicional con la información nueva sobre ajedrez. Viéndolo bien, debemos aceptar que el vocabulario empleado por los ajedrecistas no es creacion propia (Por ejemplo, debemos a Nimzovitsch expresiones como "peón doblado", columna abierta", "peón pasado", etc.).
Hacer estos "libretos" ayudará a fortalecer estos conceptos y a incorporar la nueva información de la apertura que queremos aprender en nuestros esquemas cognitivos, porque USAMOS NUESTRAS PROPIAS PALABRAS. Nosotros los creamos, no lo copiamos de nadie, y esto hace que nos identifiquemos más natural y personalmente con la nueva información.
2. LA GRABACIÓN
Esta
técnica es una combinación de la inteligencia linguistica y la musical.
Consiste en grabar nuestras impresiones sobre una variante
(comentarios, anécdotas, sugerencias, contra cuál rival sería ideal,
etc.) usando una grabadora periodística o el micrófono de la
computadora, siempre con NUESTRAS PROPIAS PALABRAS. Esta actividad es
importante porque ayuda a ser preciso y exacto con las explicaciones.
Grabarse así nos fuerza a ser lo más claros posible, porque este
material nos servirá para repasar la variante sin ayuda del libro. Al no
tener el libro, sólo podremos practicar escuchando la grabación. Esto
evita las explicaciones vagas tan comunes entre los ajedrecistas, como
"...y luego pongo ese caballo ahi, "... y hago presión sobre este
punto". Nos obliga a mencionar las casillas, las diagonales y las
columnas exactamente, con puntos y comas. Por supuesto, se debe
mencionar el número de jugada (12. Cf6), como estrategia para ayudar a
memorizar la variante. Como en las planillas hay números, esto nos ayuda
a tener una guía o referencia del tipo de "aquí normalmente el negro se
enroca en la jugada 10".
3. LA EXPOSICIÓN PÚBLICA
Esto
es simplemente explicar la variante a otros jugadores, como se hace a
menudo en los entrenamientos. Lo especial de mi recomendación es que se
haga usando un tablero mural (que se puede hacer incluso con cartulina),
como si fuera un profesor universitario. La "audiencia" puede ir
haciendo preguntas, sugerencias, como en una clase normal. Las
explicaciones del "expositor" y las preguntas de la "audiencia" deben
ser lo más exactas posible; sin dar muchos rodeos, para ejercitar la
clara y concisa exposición de nuestras ideas y planes,
1. EL LIBRETO
1. e4 e5 2.Cf3 "¡Cuida a tu hijo, odiado Montesco!"
2...Cf6 "Cuida tú al tuyo, Capuleto, nosotros respondemos los ataques con ataques".
3. Cxe5 d6 "Fuera de aquí, intruso".
4. Cf3 "Retrocedo, pero en cualquier momento volveré" (refiriéndose al dominio de la casilla e5).
4...Cxe4 Debemos tener cuidado, nuestro patriarcas se miran de frente... (Refiriéndose a la columna de rey abierta, algo típico de la Petrov)...
Y así por el estilo. No necesariamente tiene que ser tan artístico ni elegante como en los libros, pero la idea es explotar la creatividad de las personas que tienen esta inteligencia como la más dominante para mejorar su aprendizaje de las aperturas.
La idea, para que se entienda bien, no es el libreto en sí, sino el hecho de hacerlo para darle al cerebro una conexión adicional con la información nueva sobre ajedrez. Viéndolo bien, debemos aceptar que el vocabulario empleado por los ajedrecistas no es creacion propia (Por ejemplo, debemos a Nimzovitsch expresiones como "peón doblado", columna abierta", "peón pasado", etc.).
Hacer estos "libretos" ayudará a fortalecer estos conceptos y a incorporar la nueva información de la apertura que queremos aprender en nuestros esquemas cognitivos, porque USAMOS NUESTRAS PROPIAS PALABRAS. Nosotros los creamos, no lo copiamos de nadie, y esto hace que nos identifiquemos más natural y personalmente con la nueva información.
2. LA GRABACIÓN
3. LA EXPOSICIÓN PÚBLICA
Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
¿Y
cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias
múltiples?
Éste
evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los
docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los
docentes , desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros ),
alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente
observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los
educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto
último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela"
generalmente tienen nuestros niños. El concurrir la escuela se transforma así
en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya
países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia,
entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente
capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos
es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas
estatales de I.M. en funcionamiento.
Como
en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela
tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría . Pero
antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en
este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de
la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN AJEDREZ
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN AJEDREZ
El neuropsicólogo Howard Gardner, de la Universidad
de Harvard, propuso en 1983 una teoría que propone un nuevo concepto de
inteligencia. Se llama "Inteligencias Múltiples", y con ella
cuestiona la noción generalizada de que la capacidad matemática y la
lingüística son la única forma de medir la inteligencia de una persona, como
hasta ahora han hecho los consabidos "Test de Coeficiente
Intelectual".
Según Gardner, cada ser humano tiene 8 “inteligencias”, en mayor o menor medida, que le permiten desenvolverse en el mundo que le rodea, aunque siempre hay una o dos que se manifiestan con más fuerza que las otras.
Según Gardner, cada ser humano tiene 8 “inteligencias”, en mayor o menor medida, que le permiten desenvolverse en el mundo que le rodea, aunque siempre hay una o dos que se manifiestan con más fuerza que las otras.
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre.
Está
presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
Los
niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando
o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para
usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en
el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así
también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..
Se
la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la
retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje).
Alto
nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores,
entre otros.
Está
en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números
de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto
nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
Los
niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar información gráfica.
Presente
en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Está
en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia
Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente
con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder.
Presente
en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La
tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia
vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
La
evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La
poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.
Se
da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cuánta
posibilidad intelectual !!!
Cuánta
capacidad de desarrollo!!!
Como ya se dijo, cada persona todas esas "inteligencias" en mayor o menor medida, pero hay una o dos que se manifiestan de manera más fuerte. Saber cuáles son esas inteligencias en la persona que entrenamos nos puede ayudar a identificar la manera en la que podemos encausar el entrenamiento con el mayor aprovechamiento.
TEORIAS PSICOLÓGICAS Y SUS APORTES A LA CREATIVIDAD
TEORIAS PSICOLÓGICAS Y SUS APORTES A LA CREATIVIDAD
Daremos,
a continuación, una rápida mirada a las corrientes psicológicas que han tratado
el tema de la creatividad. Basándonos en las referencias que hace Dadamia en su
obra
Educación
y Creatividad
.
Teoría Asociacionista
Se
relaciona la capacidad asociativa con la creatividad
. El
proceso de libre asociación crea un puente entre el problema y la solución. El
proceso de la combinación nueva será tanto más creativo cuanto más alejados
estén los elementos asociados. Las
posibilidades
de producir asociaciones remotas que dan como resultado un producto creativo,
son observadas, por ejemplo, en un cocinero, que mezcla ingredientes en una
receta que poco o nada combinan o armonizan, o en diseñadores de moda, que hacen
una combinación poco usual de materiales.
Es
interesante poner en práctica en las escuelas tipos de ejercicios o actividades
que contribuyan a desarrollar el potencial creativo de niños y niñas donde
intervenga el elemento asociación.
Teoría de la Gestalt
Wertheimer
formula aplicaciones directas de la Psicología de la Gestalt al proceso de
pensamiento. Esta teoría considera que el proceso es más creativo y el producto
más novedoso cuanto más diversas son las conexiones. La captación o percepción
diferente de las características de los objetos, mirar de manera distinta un
problema, romper con la rutina y darle un nuevo giro al percibir, es lo que la
Gestalt considera que es creatividad
.
En la
práctica de la escuela, de acuerdo con este enfoque, para estimular el pensamiento
creativo se debiera considerar que se prestará más atención a la reformulación
de problemas o situaciones a resolver, para llegar a soluciones nuevas o
diferentes. Los ejercicios de analogías, transformaciones u opuestos, aplicables
a contenidos de diferentes áreas del saber, son medios para cultivar la fluidez
mental.
Teoría Existencialista
El
fundamento de esta teoría es que el encuentro de la persona con su propio mundo,
con el entorno y con el mundo del otro es lo que posibilita la creatividad
. Es un “encuentro”
entre sujeto y objeto; la forma cómo el sujeto ve al objeto hace la diferencia
entre un creador y otro
El
científico tiene un encuentro con un problema que no es percibido por otros, el
artista tiene un encuentro emocional intenso con su entorno; en ambos, el acto
les conduce a una ruptura del equilibrio
personal, que impulsa a la búsqueda de una solución que restablecería el
equilibrio (el científico “encuentra” la solución al problema científico, el artista “encuentra” el paisaje que quiere
pintar).
Teoría de la Transferencia
Guilford
elaboró la Teoría Cognitiva de la Creatividad en 1967; para explicarla, desarrolló un “modelo de estructura
del intelecto”, que es representado mediante el cubo de la inteligencia. El
modelo consta de tres dimensiones: los contenidos del pensamiento, sus operaciones
y sus productos. A su vez, los contenidos son los objetos sobre los que actúa
el entendimiento en el acto creativo, él los agrupa en cuatro categorías:
1.
Figuras (son empleadas por los creativos de las artes plásticas)
2.
Símbolos (usados por matemáticos o químicos)
3.
Semánticos (son las palabras usadas en la creación literaria)4. La conducta
(importante en líderes o conductores de masas)(Amegan,
1997)
Teoría Interpersonal o Cultural
Es un
enfoque integrador del ser humano; considera que el entorno, la cultura y los semejantes
actúan en dependencia con la personalidad. Surge como contraposición con el Conductismo y tiene entre sus representantes a
Adler, Fromm y Margaret Mead. Algunas ideas que es importante mencionar
sobre esta teoría son las siguientes:
·
El individuo utiliza su fuerza creativa, su conciencia social y su experiencia,
en ayuda,
tanto de su propia creatividad como de la sociedad.
·
Uno de
los supuestos más importantes para el creativo es la capacidad de asombrarse
(es la actitud del hombre abierto hacia lo nuevo).
·
La
creatividad es el producto de nuevas relaciones que surgen de la singularidad
del individuo y de la materia, los sucesos, las personas y las circunstancias y a la vez son productos de la creatividad
las relaciones humanas, las situaciones vitales, las obras de arte.
·
El individuo tiene que ser creativo para mantener su individualidad en
un mundo
conformista
Teoría Psicoanalítica
La base de esta teoría es la idea Freudiana de la sublimación Ésta se da a través de un proceso que Freud
veía en la actividad intelectual y artística, donde se observa la capacidad
creativa de la persona. La pulsión sexual se “sublima” en la medida en que la libido
es desplazada hacia cualquier actividad creativa (referida tanto al que hace
arte como al que lo contempla).
Teoría Triárquica
Esta
teoría, sustentada por Sternberg, considera que la inteligencia juega un
importan- te papel en la creatividad, junto a otros elementos como el
conocimiento, la personalidad, la motivación, los estilos de pensamiento y el
contexto.
La inteligencia actúa de manera que ayuda a ver un problema de forma
diferente o aredenirlo
(rol sintético), a reconocer cuáles de las nuevas ideas que aparecen son útiles (rol analítico) y a mercadear o vender la
nueva idea (rol práctico).
Para ser creativo se requiere tener ideas nuevas, que sean pertinentes y
de calidad. Para ello, además de la inteligencia en sus tres papeles, se
requiere conocimiento del área donde se desenvuelve el creador para no idear
algo que ya está inventado, un estilo de pensamiento que le lleve a concretar
creando, una personalidad que se arriesgue y capacidad de moverse en un
contexto, donde puede que tenga que enfrentarse con los que no aceptan lo
convencional.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Incluimos
esta teoría dentro del grupo de las corrientes psicológicas que han aportado al tema de creatividad, aunque en otro apartado
se analice más detalladamente el concepto de “inteligencias múltiples”. Dice
Dadamia que Howard Gardner, psicólogo cognoscitivista de la Universidad
de Harvard, de gran trascendencia en los finales del siglo XX, expone en sus
libros Mentes Creativas y Estructura de la Mente ideas muy interesantes, dignas
de ser consideradas. Define como creativa a
“la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define
cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado
nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto
sociocultural concreto” .Puntualizaremos, de manera sintética, algunos aspectos
que representan las ideas de Gardner en
relación con el tema de creatividad
·
Pone en
duda las corrientes que sustentaban la posibilidad de tener un arranque de creatividad
una vez en la vida, al plantear que es una condición que aparece de modo
regular en el individuo.
·
La
creatividad se pone de manifiesto, no sólo en la solución de problemas, sino también
en el planteamiento.
·
Una persona es siempre potencialmente creativa y sólo llega a ser
creativa cuando
sus actividades son reconocidas como creativas y aceptadas en un con-texto
concreto.
·
El apoyo o
la presencia de otras personas (entorno familiar o escolar) son fundamentales en el período formativo del ser
humano, para el avance del proceso creador.
·
Se
limitan las posibilidades creativas de una persona, si actúa por recompensas o
presiones externas.
·
Unido a la idea anterior, está el concepto de experiencia o estado de flujo para
referirse a la situación en la cual la persona está entregada a su experiencia y
se siente realizada con la misma.
·
Una
persona es creativa en un campo, pero no en todos. Esta idea ya sistematizada
en su
·
Teoría de
las Inteligencias Múltiples y en Estructuras de la Mente es reafirmada en Mentes Creativas donde aborda la vida y obra de siete maestros
creativos, a los que considera representativos de cada uno de los tipos de inteligencia.
(Goleman, 2000)
El
concepto de creatividad, como vemos, tiene diferentes significaciones; identificado
a veces con expresión, otras con resolución
de problemas o con pensamiento divergente, imaginación u originalidad
propia de unos pocos, talento o genialidad.
Ha
experimentado enriquecimiento con los aportes de las investigaciones. Queda
clara la afirmación de que los seres humanos tenemos capacidades creativas
susceptibles de ser enriquecidas. La
escuela puede y debe jugar un papel importante en ello
El manejo creativo del error y el azar
El alumno prefiere estar callado antes que cometer error. El miedo a equivocarnos por lo que supone de descrédito social y desvalorización personal debería ser superado, puesto que se convierte en un obstáculo y en un freno interior infecundo (S. de la Torre)
•El error como
resultado negativo inhibe no sólo el
desarrollo de la creatividad sino
incluso de las habilidades comunicativas.
•El miedo a
equivocarse por lo que supone desvalorización personal debe ser superado,
puesto que se convierte en un obstáculo para la creatividad.
La
creatividad está en la actitud de la persona para captar hechos accidentales o
erróneos
El lado creativo del error y del azar
¿Es acaso el Ajedrez un deporte-ciencia-arte que actualmente haya alcanzado su máximo nivel?
Los errores en el ajedrez como en la vida son fuente de aprendizaje. Se aprende más de las partidas Perdidas que las Partidas Ganadas. Se aprende más resolviendo Problemas. equivocarse en el entrenamiento, en la preparación. En analizar y reflexionar sobre esos errores cometidos.
Es pues el Ajedrez un juego de constantes aciertos y errores, de mejoras, un juego IMPERFECTO a pesar de que termine el TABLAS.
Los errores son la evidencia de que alguien ha intentado conseguir algo" J.E. Babcock
Como buenos ajedrecístas, comenzamos con los Problemas más sencillos hasta los más complejos, Resolvamos entonces 3 problemas de mates, que serán Mate en 1, Mate en 2 y Mate en 3. En todos Juegan las Blancas.
Favor de anotar las respuestas en la parte de comentarios
Mate en 1:
Mate en 2
Mate en 3
"Equivocarse suele ser esencial para la creatividad" E. de Bono
Todo aquel entrenador de Ajedrez de todos lo niveles, desde novatos hasta avanzados, apreciamos el error como fuente de conocimiento, de obtener información para la mejora, ya que los errores nos informan de un desequilibrio entre lo esperado y lo obtenido.
Los Ajedrecístas Rompemos con lo tradicional de castigar los errores, ya que de los errores siempre han sido reprobados en la educación.
Al termino de cada partida, realizamos el "pots-mortem" para analizar y reflexionar sobre lo acontecido en la partida, comprender que sucedió, por que sucedió y que errores se cometieron, de esta manera en un futuro esperamos no cometerlos de nuevo.
Los errores forman parte del desarrollo humano.
Es importante analizar los errores, las fallas, los imprevistos antes de desecharlos
No actuar así es perder parte de nuestros propios recursos:
"no existe error tan intricado que no encierre un poco de verdad" ( Tupper)
No solo se trata de simplemente hacer notar los errores, sino que haya un devolución adecuada de la información.
"Equivocarse suele ser esencial para la Creatividad"
E. de Bono
La creatividad no
esta en el error, sino en la personas
capaces de generar nuevas ideas a través de ellos. El error no es un defecto del Pensamiento, sino el testigo inevitable de un proceso de búsqueda (Martinand)
Creatividad
Comparto un vídeo para reflexionar sobre la labor que realizamos como docentes al Favorecer el Pensamiento Creativo,
Video sobre la Creatividad en la Educación
Video sobre la Creatividad en la Educación
¿Qué entendemos por Creatividad?
Después de observar las Dos posiciones en las que Divid Bronstein Realiza jugadas que para la mayoría de los Jugadores "comunes" resultarían extravagantes.
Pero ¿porqué juzgar de extravagante a Bronstein? Será ¿sus brillantes partidas? ¿por su incansable innovación? ¿por realizar aperturas poco "ortodoxas" para su tiempo y realizar jugadas secundarias e incluso terciarias?
Bronstein a lo largo de su carrera ajedrecística a jugado muchas partidas aburridas y carentes de interés, con el objetivo de lograr un buen resultado, pero durante aquellos días de duro trabajo, a veces en palabras de Bronstein se : "satisfacía poder hallar una idea original en la apertura, una aguda combinación en el medio juego o demostrar una técnica depurada en el final".
Creo que mi mejor cualidad en el mundo del ajedrez radica en que nunca juego de forma rutinaria, sino que juzgo la posición una y otra vez antes de cada jugada, cambiando, si es preciso, mi estrategia al responder a las jugadas de mi contrincante. Bronstein
Bronstein es un ejemplo de jugador brillante, así como TAL. Pero como olvidar al Genio, la brillantez, la audacia de Vassily IVANCHUK, que realiza jugadas "profundas" a largo alcance, que modifica sus aperturas a cada torneo, NO SE SABE QUE ESPERAR!!!!!
Si embargo ¿solo los Grandes Maestros pueden ser creativos en el ajedrez? la respuesta es un tajante y rotundo NO.
Entonces ¿qué entendemos por CREATIVIDAD?
B. Aldiss nos dice que "La creatividad es fundamentalmente la solución para un problema" ¿Que se nos presentan en el AJEDREZ y la VIDA? Puros PROBLEMAS que debemos solucionar!!!!!
Entonces ¿la Creatividad es una cualidad innata (un talento) o se desarrolla?
Existen dos posturas sobre esto, Personas que piensan que la Creatividad es un Talento que no necesita aprendizaje alguno, y que resulta considerar la imposibilidad de desarrollar las capacidades creativas.
La otra parte consideramos que el ser humano nace con una cuota de creatividad, pero esto no basta, sino que puede ser desarrollarse mediante técnicas de enseñanza y aprendizaje.
Edward de Bono lo reafirma así: Sólo unas pocas personas tienen una aptitud natural para la creatividad, pero todas pueden desarrollar una cierta habilidad si se lo proponen deliberadamente.
La Creatividad es la
capacidad de pensar diferente de
lo que ya ha sido pensado
Entonces todos los que practicamos este hermoso y amado deporte-ciencia-arte, contamos con una chispa de creatividad, la cual, con el paso del tiempo, del estudio de finales, medio juego y de aperturas puede ir desarrollándose, pero incluso puede disminuir!!! Caer en le peligro de la rutina.
"Creo que mi mejor cualidad en el mundo del ajedrez radica en que nunca juego de forma rutinaria, sino que juzgo la posición una y otra vez antes de cada jugada, cambiando, si es preciso, mi estrategia al responder a las jugadas de mi contrincante." Bronstein
Cada partida es distinta, condiciones distintas, sentimientos distintos, ideas distintas!!!! Creaciones distintas
El ser Creativo implica se original, imaginativo, novedoso, audaz; a través de la creatividad se logrará el desarrollo sostenido de su nivel de autoestima y la consiguiente mejora de su calidad de vida.
Observemos el siguiente esquema.
Desarrollar Capacidades----genera----Seres humanos Creativos---logran--- Alcanzar el éxito
¿En que actividades podemos desarrollar nuestra creatividad?
Sin duda alguno ni temor a equivocarme, el ajedrez es un universo enorme para desarrollar.
La creatividad más que una habilidad es una actitud.
•Los valores fundamentales son: la verdad, la belleza, la utilidad y la bondad
•Conviene distinguir
campos para que cada
cual, pueda ubicarse en su capacidad sobresaliente.
Es
trascendental una orientación de nuestra
creatividad, un docente puede
ayudar a
encontrarla
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